Le fatalisme est la doctrine selon\u00a0 laquelle le cours des \u00e9v\u00e9nements \u00e9chappe \u00e0 l’intelligence et \u00e0 la volont\u00e9 humaine, de sorte que la destin\u00e9e de chacun\u00a0 serait fix\u00e9e \u00e0 l’avance par une puissance unique et surnaturelle\u2026\u00a0 Cette doctrine est-elle donc devenue, au fil du temps et des r\u00e9formes successives des programmes de l\u2019Education nationale,\u00a0 repr\u00e9sentative de la situation pr\u00e9sente des professeurs de math\u00e9matiques\u00a0?<\/b><\/p>\n
Quoi qu\u2019il en soit sur ce plan existentiel,\u00a0 on ne peut manquer de relever,\u00a0 le propos du Monde<\/i> du\u00a0 27 septembre 2022, sous la plume de Dominique Raulin<\/i> (<\/b>https:\/\/www.lemonde.fr\/education\/article\/2022\/09\/27\/la-destruction-progressive-de-l-enseignement-des-mathematiques-au-lycee-a-ete-enclenchee-a-partir-de-1993_6143320_1473685.htm<\/span><\/i><\/b>l<\/span><\/i><\/b><\/a><\/span>) \u2026<\/i><\/b>que\u00ab\u00a0la destruction progressive de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques au lyc\u00e9e a \u00e9t\u00e9 enclench\u00e9e \u00e0 partir de 1993\u00a0<\/span>\u00bb. Selon cet auteur, la d\u00e9saffection des jeunes pour les sciences a commenc\u00e9 il y a pr\u00e8s de trente ans avec une d\u00e9cision du ministre de l\u2019\u00e9ducation nationale Fran\u00e7ois Bayrou. Il rappelle que \u00a0\u00ab\u00a0le printemps 2022 a mis en \u00e9vidence une r\u00e9alit\u00e9\u00a0inqui\u00e9tante\u00a0: le manque de candidats aux concours de recrutement dans les disciplines scientifiques. Diff\u00e9rentes raisons peuvent l\u2019expliquer, notamment la d\u00e9saffection des jeunes pour les sciences \u2013 qui n\u2019est pas une sp\u00e9cificit\u00e9 fran\u00e7aise \u2013 mais aussi une suite de d\u00e9cisions politiques prises au cours des trente derni\u00e8res ann\u00e9es qui ont explicitement eu pour but de r\u00e9duire l\u2019importance des math\u00e9matiques dans l\u2019enseignement secondaire\u00a0\u00bb. On parle de d\u00e9saffection, de d\u00e9samour pour les math\u00e9matiques\u2026<\/b><\/p>\n Cependant, il est de notori\u00e9t\u00e9,\u00a0 que la place des math\u00e9matiques au lyc\u00e9e d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et technologique a fait l\u2019objet, depuis plusieurs mois, d\u2019une large r\u00e9flexion. L\u2019enjeu est double : doter tous les \u00e9l\u00e8ves de comp\u00e9tences solides et permettre \u00e0 ceux qui le souhaitent de d\u00e9velopper un niveau d\u2019expertise \u00e9lev\u00e9.<\/b><\/span><\/p>\n 1 heure 30 en plus de math\u00e9matiques en\u00a0 classe de Premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale<\/span><\/i><\/b><\/span><\/p>\n \n Le programme de ce module sp\u00e9cifique consacr\u00e9 \u00e0 <\/b><\/span>un enseignement math\u00e9matique int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement scientifique de la classe de premi\u00e8re de la voie g\u00e9n\u00e9rale<\/b><\/span> est con\u00e7u avec les intentions suivantes :<\/b><\/span><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Consolider la culture math\u00e9matique de tous les \u00e9l\u00e8ves<\/i><\/b><\/span> et leur assurer le socle de connaissances et de comp\u00e9tences math\u00e9matiques qui leur sera n\u00e9cessaire pour r\u00e9ussir leur vie sociale, citoyenne et professionnelle, quel que soit le parcours de formation qu\u2019ils choisiront par la suite ;<\/b><\/span><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 R\u00e9concilier avec les math\u00e9matiques les \u00e9l\u00e8ves qui ont perdu le go\u00fbt et l\u2019int\u00e9r\u00eat pour cette discipline<\/i><\/b><\/span> ; communiquer le plaisir de les pratiquer \u00e0 travers des activit\u00e9s mettant en valeur leur efficacit\u00e9 et \u00e9clairer sur la place qu\u2019elles jouent dans le monde contemporain ;<\/b><\/span><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0 Permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve d\u2019appr\u00e9hender la pertinence des d\u00e9marches math\u00e9matiques <\/i><\/b><\/span>et de d\u00e9velopper des aptitudes intellectuelles comme la rigueur, la logique, l\u2019esprit critique mais aussi l\u2019inventivit\u00e9 et la cr\u00e9ativit\u00e9 ;<\/b><\/span><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Assurer les bases n\u00e9cessaires \u00e0 la compr\u00e9hension de ph\u00e9nom\u00e8nes quantitatifs<\/i><\/b><\/span> tels qu\u2019ils sont mobilis\u00e9s dans les diff\u00e9rents champs disciplinaires et tels qu\u2019ils permettent d\u2019\u00e9clairer certains d\u00e9bats actuels. <\/b><\/span>(Cf. <\/span><\/b><\/span>https:\/\/www.education.gouv.fr\/reussir-au-lycee\/renforcement-des-mathematiques-en-1ere-generale-pour-l-annee-scolaire-20222023-341408<\/i><\/b><\/a><\/span>)<\/span><\/i><\/b><\/span>. <\/span><\/b><\/span>Ces intentions tardives nous paraissent louables\u00a0 m\u00eame si elles ne sont pas de nature \u00e0 lever instantan\u00e9ment\u00a0 la morosit\u00e9 des professeurs de cette discipline\u2026<\/b><\/span><\/p>\n Mais suffit-il de vouloir bien enseigner les math\u00e9matiques (en ayant re\u00e7u au pr\u00e9alable tous les sacrements acad\u00e9miques y aff\u00e9rant) pour contribuer \u00e0 former\u00a0 le raisonnement et l’acc\u00e8s \u00e0 la libre pens\u00e9e\u00a0 des \u00e9l\u00e8ves dans le sens de leur \u00e9mancipation\u00a0?<\/b><\/p>\n A l\u2019\u00e9vidence\u00a0 la r\u00e9ponse est n\u00e9gative\u00a0 et notamment quand\u00a0 on se r\u00e9f\u00e8re au propos de \u00a0<\/span>Adrien Louis<\/i> soulignant que\u00a0\u00ab\u00a0\u00a0<\/span>pour revaloriser le m\u00e9tier d\u2019enseignant, il faut d\u2019abord revaloriser le d\u00e9sir de savoir<\/span><\/i>\u00a0\u00bb. Ceci doit \u00e9galement valoir pour les math\u00e9matiques. Cet auteur, lui-m\u00eame enseignant de philosophie\u00a0, \u00ab\u00a0tire un bilan s\u00e9v\u00e8re de la mani\u00e8re dont ont \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9es les r\u00e9centes r\u00e9formes, sans prendre en compte la r\u00e9alit\u00e9 du terrain et en soumettant l\u2019institution \u00e0 des contraintes administratives et p\u00e9dagogiques aussi absurdes que contradictoires. Selon lui, une telle politique dessert l\u2019objectif premier de l\u2019\u00e9cole, qui est de transmettre un savoir<\/i><\/span>.\u00a0\u00bb <\/i>(<\/span><\/i>Cf. <\/i><\/span>https:\/\/www.philomag.com\/articles\/adrien-louis-pour-revaloriser-le-metier-denseignant-il-faut-dabord-revaloriser-le-desir<\/span><\/i><\/a>) .<\/span><\/i><\/b><\/p>\n \u00a0<\/b><\/span><\/p>\n \u00ab<\/span>\u00a0<\/span><\/i>Situation de l’enseignement des math\u00e9matiques en France \u00bb<\/span><\/b><\/p>\n \u00a0<\/span><\/b><\/p>\n 15e<\/sup>\u00a0l\u00e9gislature<\/b><\/span><\/p>\n Question \u00e9crite n\u00b0 26662 de\u00a0<\/b>M. Cyril Pellevat\u00a0<\/b><\/a>(Haute-Savoie – Les R\u00e9publicains) publi\u00e9e dans le JO S\u00e9nat du 10\/02\/2022 – page 694 . Cette question est accessible \u00e0 https:\/\/www.senat.fr\/questions\/base\/2022\/qSEQ220226662.html<\/i><\/b><\/p>\n M. Cyril Pellevat attire l’attention de M. le ministre de l’\u00e9ducation nationale, de la jeunesse et des sports sur la situation de l’enseignement des math\u00e9matiques en France. La discipline, plus que les autres, a souvent \u00e9t\u00e9 r\u00e9put\u00e9e difficile, inutile, s\u00e9lective et r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 un certain type d’\u00e9l\u00e8ves appartenant \u00e0 une certaine classe sociale. Depuis plusieurs ann\u00e9es, les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves baissent, le m\u00e9tier d’enseignant perd en attractivit\u00e9 et les r\u00e9formes successives des lyc\u00e9es ont ferm\u00e9 la porte de la fili\u00e8re scientifique \u00e0 de nombreux \u00e9l\u00e8ves. Pourtant, un bon niveau d’enseignement est la cl\u00e9 pour que ces derniers aient les moyens d’\u00eatre les v\u00e9ritables acteurs de leur futur. <\/p>\n \u00a0A total, il appara\u00eet donc que la situation et l\u2019\u00e9tat d\u2019esprit des enseignants de math\u00e9matiques\u00a0 s\u2019ils restent pour le moins pr\u00e9occupants ne semblent pas de nature \u00e0 c\u00e9der au fatalisme\u00a0 Il semblerait plut\u00f4t\u00a0 opportun\u00a0 de lutter pour revaloriser la fonction enseignante, pour renforcer la\u00a0 formation en\u00a0 didactique\u00a0 des\u00a0 math\u00e9matiques telle qu\u2019elle est\u00a0 propos\u00e9e dans les IREM\u00a0 et autres instituts de formation des ma\u00eetres.\u00a0 Il s’agit de prendre les moyens de\u00a0 d\u00e9mystifier les maths d\u00e8s la maternelle et le primaire et\u00a0 de les faire aimer par les \u00e9coliers, coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens via l\u2019entremise de p\u00e9dagogues avertis et convaincus de l’importance de leur mission.<\/b><\/b><\/p>\n Ceci \u00e9tant, les visiteurs de ce site pourront\u00a0 consulter,\u00a0<\/b>Les professeurs de math\u00e9matiques sont des fatalistes Word<\/a> <\/b>l\u2019article\u00a0 de <\/b>Mathieu Gibier<\/i><\/span><\/b> paru dans <\/i><\/b>Mezetulle<\/i><\/b>, le blog revue\u00a0 de <\/b>Catherine Kintzler<\/i>. <\/b>Il est\u00a0\u00a0 \u00a0intitul\u00e9\u00a0:<\/b><\/p>\n \u00a0 <\/b>\u00ab\u00a0Les professeurs de math\u00e9matiques<\/b><\/b><\/p>\n \u00a0sont-ils fatalistes\u00a0?<\/b> \u00bb\u00a0<\/b><\/b><\/p>\n Il y appara\u00eet que\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0\u00c0 la suite de l\u2019annonce par le ministre de l\u2019\u00c9ducation nationale du r\u00e9tablissement de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques pour tous les \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re, Mathieu Gibier<\/b>1<\/a>\u00a0s\u2019interroge sur le commentaire de la pr\u00e9sidente de l\u2019Association des professeurs de math\u00e9matiques au sujet d\u2019un \u00ab\u00a0module de r\u00e9conciliation\u00a0\u00bb avec les math\u00e9matiques pour les \u00e9l\u00e8ves de seconde en difficult\u00e9 dans cette discipline<\/b>2<\/a>. Il serait, selon elle, \u00ab discriminant \u00bb de proposer \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves quelque chose qu\u2019ils n\u2019aiment pas\u2026 <\/b>Au fond, c\u2019est l\u2019instruction elle-m\u00eame qui, \u00e0 ce compte, serait \u00ab\u00a0discriminante\u00a0\u00bb et il faudrait renoncer \u00e0 instruire au nom de l\u2019\u00e9galit\u00e9.\u00a0<\/b>\u00bb<\/b><\/p>\n Peut-on vraiment envisager une \u00ab\u00a0r\u00e9conciliation\u00a0\u00bb au moment o\u00f9 on parle de refonder l’\u00e9cole\u00a0?\u00a0 Quels sont les chantiers prioritaires\u00a0 en la mati\u00e8re\u00a0?…<\/b><\/b><\/p>\n Que Catherine Kintzler<\/i> soit remerci\u00e9e de nous avoir permis cette petite aventure dans le monde des math\u00e9matiques .<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le fatalisme est la doctrine selon\u00a0 laquelle le cours des \u00e9v\u00e9nements \u00e9chappe \u00e0 l’intelligence et \u00e0 la volont\u00e9 humaine, de sorte que la destin\u00e9e de chacun\u00a0 serait fix\u00e9e \u00e0 l’avance par une puissance unique et surnaturelle\u2026\u00a0 Cette doctrine est-elle donc En lire plus …<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":""},"categories":[1],"tags":[],"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6734"}],"collection":[{"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6734"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6734\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6738,"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6734\/revisions\/6738"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6734"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6734"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/asvpnf.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6734"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
<\/b><\/p>\n
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Les math\u00e9matiques ayant \u00e9t\u00e9 transform\u00e9es en sp\u00e9cialit\u00e9 suite \u00e0 la derni\u00e8re r\u00e9forme, celle-ci a renforc\u00e9 les in\u00e9galit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 existantes. Selon la note de la DEPP n\u00b021-22 de mai 2021, \u00ables math\u00e9matiques sont conserv\u00e9es en enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 par 60% des \u00e9l\u00e8ves principalement par les gar\u00e7ons et les \u00e9l\u00e8ves d’origine sociale tr\u00e8s favoris\u00e9e \u00bb.
Malgr\u00e9 les rapports successifs sur l’enseignement des math\u00e9matiques en France, <\/b>les propositions de mesures visant \u00e0 redresser le niveau et les propositions de la commission de r\u00e9flexion pour l’enseignement des maths n’ont pas \u00e9t\u00e9 mises en \u0153uvre et les moyens allou\u00e9s ne sont pas suffisants<\/b>. Cela entra\u00eene une restriction des math\u00e9matiques aux applications professionnelles, une diminution de l’offre dans les lyc\u00e9es g\u00e9n\u00e9raux et technologiques, un d\u00e9ficit des enseignants qualifi\u00e9s et une baisse g\u00e9n\u00e9rale du niveau.
Il lui demande donc ce qu’il compte mettre en place afin de renforcer la transmission de la discipline des math\u00e9matiques en France, en tenant compte des inqui\u00e9tudes des professionnels du domaine. Par ailleurs, il lui demande ce qu’il compte faire pour renforcer l’attractivit\u00e9 des math\u00e9matiques chez les jeunes femmes qui ont davantage tendance \u00e0 ne pas suivre cette sp\u00e9cialit\u00e9\u00a0\u00bb<\/b><\/p>\n